數(shù)控技術(shù)專業(yè)課程體系是指在一定的教育價值理念指導下， 將數(shù)控技術(shù)專業(yè)課程的各個構(gòu)成要素加以排列組合， 使各個數(shù)控技術(shù)專業(yè)課程要素在動態(tài)過程中統(tǒng)一指向課程體系目標實現(xiàn)的系統(tǒng)。高職教育課程體系目標是培養(yǎng)學生具有某一職業(yè)崗位或崗位群所必需的職業(yè)能力，具有職業(yè)“定向性”的特點。

　　圍繞數(shù)控技術(shù)專業(yè)的職業(yè)能力要求， 我院形成了以職業(yè)技術(shù)領(lǐng)域模塊為基礎(chǔ)、職業(yè)拓展領(lǐng)域模塊為提升、職業(yè)技能訓練領(lǐng)域模塊為重點的課程體系，在學生完成規(guī)定的課程學習后安排頂崗實習和畢業(yè)設(shè)計，使學生參與實際生產(chǎn)，進一步提高職業(yè)崗位能力。圖1 為天津冶金職業(yè)技術(shù)學院數(shù)控技術(shù)專業(yè)現(xiàn)有的專業(yè)課程體系。

　　這種課程體系中各門課程相互獨立， 數(shù)控技術(shù)專學生對專業(yè)的認識途徑只能是通過一周的識崗實習和教師日常教學引導來認知專業(yè)。這樣使很多數(shù)控技術(shù)專學生在入學的第一年中在學習專業(yè)理論知識時由于缺乏對專業(yè)的認知引導， 學生難以了解職業(yè)活動的完整過程和掌握相應的知識和技能。學習時往往覺得很空洞、抽象，難以理解，對專業(yè)的認識很模糊，由于對專業(yè)基礎(chǔ)課的重視不夠，導致專業(yè)基礎(chǔ)知識不扎實，影響后繼專業(yè)課程和專業(yè)技能的學習與掌握。